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Il primo sito italiano dedicato agli Insegnanti di Sostegno della scuola dell'Infanzia
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Recensioni di libri e riviste
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L'estate
è tempo di riposo, di divertimento, si ha un po' di tempo in
più da dedicare alla famiglia e...a se stessi.
Non necessariamente le letture estive devono essere "disimpegnate" per regalarci piacevoli emozioni.
I
libri qui proposti sono stati selezionati non tanto in base ad un
criterio razionalmente stabilito, quanto piuttosto su
impressioni soggettive, del modo in cui i contenuti di quelle pagine si
sono legati indissolubilmente alle esperienze personali e di come
quelle parole ancora riecheggiano nella mente ogni volta che ricorrono
eventi che ad esse in qualche modo rimandano. Tra questi, non mancano i
libri nati per i bambini, che hanno sempre un messaggio anche per noi adulti.
Buona lettura quindi a tutti gli amici di Integrazione Tre Sei.
Ecco la "rosa" di titoli:
- J. Bowlby, Una base sicura. Applicazioni cliniche della teoria dell'attaccamento.
Raffaello Cortina (1989). Una raccolta delle conferenze tenute dal
padre della teoria dell'attaccamento negli anni '80. La relazione
madre-bambino come punto di partenza dal quale si svilupperà la
personalità e lo stile di attaccamento dell'individuo in tutte
le relazioni affettive nel corso della propria vita.
- A. Abbatiello, La cosa più importante. Fatatrac (1998). Qual
è la cosa più importante per un animale del bosco? La
proboscide, i piedi palmati, gli aculei, le ali? Il segreto è
che ognuno di noi ha qualcosa di speciale...tenero e spiritoso, fa
centro nel cuore dei bambini e degli adulti.
- M. Frapat, L'invenzione musicale nella scuola dell'infanzia. Ed.
Junior (2004). Una miniera di suggerimenti metodologici e pratici per
condurre esperienze creative e indimenticabili con i vostri bambini.
- L. Picq, P. Vayer, Educazione psicomotoria e ritardo mentale. Armando
(1991). Un "classico" ormai, che tutti gli insegnanti dovrebbero avere
sul proprio scaffale... e non aver bisogno di spolverare.
- A. Mucchi Faina, L'influenza sociale. Il Mulino (1996).
Cosa spinge le persone a conformarsi alle opinioni della maggioranza?
Come mai alcune volte l'opinione di un'esigua minoranza arriva a prevalere
sulle altre? Quali caratteristiche deve avere il leader di un gruppo?
Questo libro ci aiuta a comprendere le dinamiche relazionali, anche o forse soprattutto nei
contesti scolastici e lavorativi.
- R. Rumiati. Decidere. Il
Mulino (2000). La maggior parte delle decisioni che prendiamo nella
nostra vita quotidiana avviene in maniera inconsapevole. A volte
facciamo delle scelte che sono totalmente opposte a ciò che
riterremmo giusto e sensato. Perché? Questo libro ce lo spiega con serietà scientifica e chiarezza espositiva.
- G. Rodari. Grammatica della fantasia. Einaudi Ragazzi (ultima ed. 1997). Un classico sull'arte di inventare e raccontare storie insieme ai bambini.
- M. Montessori, La scoperta del bambino. Garzanti (ultima ed. 2000). Forse l'avete già letto ma è sempre tempo di rileggerlo...
- I. Banyai, Zoom. Il Castoro (2003). Uno
"zoom" progressivo ci svela scenari sempre nuovi, e questa è la
storia senza parole che il libro racconta. Sorprendente, educa
all'esplorazione visiva ma soprattutto all'immaginazione.
- E. Abbott, Flatlandia. Adelphi (ed. 1993). Un racconto fantastico scritto nel 1800, dalla forte carica simbolica, si presta a vari livelli di lettura.
N.B. L'elenco potrebbe allungarsi... |
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Temple
Grandin è forse tra le persone autistiche più famose al
mondo. La sua è una forma di autismo ad alto funzionamento, con
spiccate abilità di visualizzazione e un pensiero di tipo non
verbale e associativo che, invece di cosituire un limite, le ha
permesso di eccellere nel ampo della progettazione di apparecchiature e
strutture per la zootecnia grazie alla capacità di assumere il
punto di vista degli animali. Ha due lauree, di cui una in psicologia.
Il libro si articola in diversi capitoli nei quali Temple racconta in
maniera coinvolgente e ricca di informazioni interessanti il suo
percorso, a volte doloroso, a volte entusiasmante, verso la conduzione
di una vita "normale" pur nella sua eccentricità. Descrive le
caratteristiche del pensiero visivo, il complesso mondo di associazioni
attraverso le quali può raggiungere i più alti livelli di
pensiero astratto, le alterazioni sensoriali ed emotive che affliggono
le persone autistiche, le difficoltà a scuola, i comportamenti e
i pensieri bizzarri, gli effetti delle cure farmacologiche e le
strategie messe a punto per ovviare alle scarse abilità sociali
e al suo "sentire diverso" che inevitabilmente conduce a una
modalità del tutto differente di provare piacere e di ricercare
affetto. Man mano che si va avanti nella lettura di questo libro, a
metà tra l'autobiografia e il saggio scientifico, ci si rende
conto dell'immensa mole di documenti raccolti personalmente
dall'autrice, arricchiti da un'analisi critica e da riflessioni
personali illuminanti. |
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Rivista
pubblicata dalla Biblioteca Italiana per Ciechi, prima dall'Unione
Italiana Ciechi, raccoglie contributi e documenti sulle problematiche
pedagogiche e didattiche per l'integrazione dei minorati della vista. I
contributi riguardano l'insieme delle tematiche educative,
dall'integrazione scolastica all'educazione affettiva e sociale, dalla
mobilità alle problematiche relative all'orientamento e
all'inserimento lavorativo, dal supporto alle famiglie alla
documentazione con suggerimenti bibliografici, alla proposta di saggi
di tiflologia considerati ormai dei classici, come gli scritti di
Augusto Romagnoli.
La rivista è trimestrale.
L'abbonamento - di 10,33 Euro - può essere sottoscritto versando
l'importo sul c.c.p. n. 00853200, intestato a:
Biblioteca Italiana per i Ciechi "Regina Margherita" ONLUS
Via G. Ferrari 5/A - 20052 Monza.
indicando la causale del versamento. Si può scaricare
gratuitamente la versione elettronica in formato testo delle annate a
partire dal 2003 al seguente indirizzo: http://www.bibciechi.it/pubblicazioni/tiflologia.htm
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Mensile
di Psicologia dell'educazione e pedagogia sperimentale. Contiene tre
sezioni principali: Teoria e Ricerca; disabilità, Disturbi
psicologici e apprendimenti specifici; Strumenti. Gli articoli nella
sezione teoria e ricerca sono riguardano ricerche svolte nell'ambito
della scuola e riportano premesse teoriche, metodologia e risultati con
importanti suggerimenti per l'applicazione della ricerca alla pratica
dell'insegnamento. Le tematiche affrontate sono di grande
attualità e trasversali ai diversi ordini di scuola. Comitato
scientifico: G. Ballanti, P. Boscolo, C. Cornoldi, L. Fontana, S.
Soresi. L'abbonamento annuale costa 25 euro. |
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Trimestrale
di aggiornamento professionale per insegnanti di sostegno, contiene
resoconti di ricerche effettuate in Italia e all'estero, spunti
metodologici per la didattica, presentazioni di software didattico in
relazione alle diverse problematiche. Contiene anche l'inserto "Bomba
H" che racconta con ironia e intelligenza le esperienze di persone
diversamente abili e dei loro educatori ed insegnanti. Con
"Difficoltà di apprendimento" sono abbinate le riviste
"Difficoltà in matematica" e "Disturbi di attenzione e
iperatività". La qualità e il rigore scientifico dei
contenuti proposti, insieme alla presenza di rubriche informative su
corsi, concorsi e convegni organizzati dal Centro Studi Erickson e da
segnalazioni bibliografiche, fanno di questa rivista uno strumento
prezioso per tutti gli insegnanti e gli operatori del settore. |
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Raramente
capita di trovare una rivista specializzata che contenga sia spunti di
riflessione teorica che proposte operative; è il caso di
"Erreesse - Rivista mensile di aggiornamento e didattica per il recpero
e l'integrazione" edita dalla Gulliver di Vasto (CH). Suddivisa
sostanzialmente in 4 sezioni: "Osservatorio disabilità", con
articoli a carattere tecnico o scientifico; "Monografie, esperienze,
progetti e strumenti per la professione", con riflessioni su varie
tematiche riguardanti il mondo della scuola, aspetti problemi nel
processo di insegnamento/apprendimento in varie aree; "Didattica
laboratoriale", con proposte operative corredate di obiettivi, mappe,
schede e illustrazioni; "Disabilità, famiglie e territorio"
dedicata alla trasferibilità dell'esperienza di integrazione
scolastica a casa e alla conoscenza delle realtà associative
presenti sul territorio nazionale. Punto di forza della rivista
è la trasversalità dei contenuti sia rispetto ai vari
ordini di scuola, sia rispetto alla natura teorica, informativa o
didattica degli articoli. Essa riflette bene la complessità del
ruolo svolto dall'insegnante di sostegno e si configura perciò
come uno strumento di aggiornamento completo e stimolante. |
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Ha
più di vent'anni ma non li dimostra. Questo volume, scritto da
Ianes nel 1984, è stato uno dei primi testi per insegnanti a
cercare di rispondere all'esigenza di una valutazione "educativa", che
non si limitasse cioè ad applicare delle etichette diagnostiche
ma che potesse funzionare come strumento per pianificare l'intervento
educativo e didattico. Nella parte introduttiva l'autore descrive in
breve il processo di valutazione comportamentale (assessment), che si
articola in tre fasi: pre-intervento, intervento e post-intervento.
Oggetto di valutazione sono non solo le prestazioni di fronte ad un
compito preciso, come avviene per la diagnosi classica mediante test
standardizzati, ma anche i repertori comportamentali. All'interno di
essi troviamo comportamenti problema dei quali si effettua un'analisi
funzionale per capire l'entità del problema e le sue possibili
cause. I comportamenti problema sono in relazione con i deficit del
bambino in determinate aree di sviluppo e Ianes spiega come questa
relazione debba essere analizzata se si vuole intervenire efficacemente
su di essi. La valutazione del deficit si articola inoltre in
più livelli, dall'assenza totale di un'abilità al suo
parziale possesso. L'autore conclude la prima parte con una panoramica
sugli strumenti di valutazione. Nella seconda parte la valutazione
delle abilità entra nel vivo della programmazione didattica con
la formulazione degli obiettivi e con la pianificazione delle
attività. La programazione deve seguire il principio delle
"funzioni critiche", vale a dire quelle funzioni che sono rispondenti
alle richieste ambientali. L'ultima parte del libro contiene invece
delle schede di valutazione: checklist globali e specifiche e protoolli
di osservazione. Questo libro costuisce, in definitiva, uno strumento
davvero utile per capire come si effettua una valutazione funzionale al
lavoro dell'insegnante e alle caratteristiche individuali del bambino.
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Un
testo impegnativo ma fondamentale per comprendere il pensiero di questo
grande psicologo nato nel 1896 e che svolse la sua attività di
ricerca in appena dieci anni, dal 1924 al 1934. Nel breve arco della
sua carriera scientifica (altrettanto breve quanto la sua vita)
Vygotsky si occupò soprattutto della relazione tra pensiero e
linguaggio, arrivando però ad elaborare una ben più ampia
teoria sullo sviluppo intellettuale. Pur ponendosi in posizione critica
ripetto alle teorie di Piaget, al quale rimprovera nel primo capitolo
di essersi lasciato influenzare troppo dalle teorie psicanalitiche nel
descrivere quel fenomeno che egli chiamò egocentrismo infantile,
egli prende avvio proprio dal lavoro del suo collega per accostarsi al
problema. Secondo Vygotsky il linguaggio egocentrico del bambino non
scompare, come sosteneva Piaget, per effetto delle pressioni sociali,
dando luogo al linguaggio socializzato; esso si evolve invece in un linguaggio interiore
con caratteristiche, struttura e funzioni diverse dal linguaggio
sociale. Vygotsky indaga anche sulla formazione dei concetti e del
ruolo del linguaggio in tale processo; egli individua tre fasi
fondamentali di sviluppo: una prima fase in cui il bambino mette
insieme vari elementi in un "mucchio" privo di organizzazione (sincretismo); una fase intermedia denominata modo di pensare per complessi,
in cui il bambino individua tra gli elementi soltanto quei legami
concreti ed immediatamente riconducibili all'esperienza diretta; una
fase, infine, di elaborazione dei veri e propri concetti. Ciascuna di
queste fasi si suddivide in vari stadi che sono descritti con chiarezza
e abbondanza di esempi. Vygotsky non manca mai di corredare le proprie
affermazioni con il supporto dei dati sperimentali e di descrivere le
modalità di conduzione dell'esperimento. Nel trarre le proprie
conclusioni pone il problema della comprensione della coscienza umana,
che secondo lui è possibile solo attraverso lo studio del
pensiero e del linguaggio come modi di rappresentazione della
realtà diversi dalla semplice percezione. |
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Un
agile e pratico volumetto che aiuta insegnanti e genitori a trovare le
strategie giuste per promuovere lo sviluppo motorio nel bambino goffo.
In una prima parte l'autrice fornisce alcuni principi generali di
intervento ed alcune informaizoni di base sulle tappe dello sviluppo
mototio normale, con tabelle molto chiare e di semplice lettura. Nella
seconda parte, invece, suggerisce attività adatte ad ogni
occasione e ad ogni momento della giornata, per facilitare
l'acquisizione di quegli schemi motori necessari al bambino per
acquisire un livello adeguato di autonomia e per dare un'immagine
positiva di sé. Le attività vertono in particolare su:
consapevolezza corporea, pianificazione dei movimenti, integrazione
motoria bilaterale, equilibrio, coordinazione motoria fine e su alcune
abilità quotidiane come imparare a vestirsi, curare l'igiene
personale oppure maggiormente legate all'apprendimento scolastico come
la scrittura e il ritaglio con le forbici. In appendice un glossario ed
alcuni indirizzi di associazioni che si occupano di educazione
psicomotoria. |
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Un
testo impegnativo ma che invita a riflettere su un nodo non ancora
completamente risolto, che anzi continua a dividere in una
realtà scientifica sempre più frammentata: il problema
della conoscenza della conoscenza. Il biologo-psicologo ginevrino
elaborò infatti il programma di ricerca dell'epistemologia
genetica seguendo un'ottica transdisciplinare, che tenesse conto di
tutte le conquiste delle varie scienze e allo stesso tempo di nessuna
in particolare. Secondo Piaget ogni tipo di ricerca può offrire
un prezioso apporto alla conoscenza dei processi cognitivi; egli si
pone in maniera critica nei confronti dei suoi predecessori e
contemporanei, troppo tesi ad individuare norme fisse ed immutabili,
strutture generali ed astratte valide sempre e comunque. La sua
è una concezione dinamica della conoscenza, i principi
epistemologici sui quali si fonda una scienza possono mutare in base
alle nuove acquisizioni, ai dati. Egli affronta per prima cosa il
problema della formazione delle conoscenze attraverso l'osservazione
dello sviluppo del bambino. Descrive dettagliatamente, nel primo
capitolo, come tale sviluppo si compie attraverso i famosi "stadi" (senso-motorio, preoperatorio, operatorio concreto e operatorio formale).
Nel secondo capitolo affronta invece il problema delle basi biologiche
della conoscenza e critica sia le posizioni innatiste sia quelle che
vorrebbero attribuire la formazione del pensiero all'azione esclusiva
dell'ambiente: egli sostiene una terza spiegazione basata
sull'autoregolazione. Nel terzo ed ultimo capitolo vengono infine
discussi problemi epistemologici classici, per approdare ad una logica
costruttivista destinata a ridefinire i rapporti tra le strutture
formali della conoscenza e i suoi stadi più elementari. Un testo
affascinante come pochi, che risulta di agevole lettura anche
perché di lunghezza contenuta (poco più di 100 pagine) e
ricco di esemplificazioni. |
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Un
classico del pensiero pedagogico, scritto nello stile lineare ed
appassionante che contraddistingue la produzione saggistica del grande
studioso americano. Vi si trovano importanti riflessioni sui modelli di
istruzione e sul loro rapporto con lo sviluppo della mente umana,
raccolte in cinque anni di lavoro a partire dall'inizio degli anni
Sessanta. Bruner si interroga sulla natura dei processi di
apprendimento, sui meccanismi che portano soggetti di intelligenza
normale a rifiutare di apprendere, sulle varie tipologie di motivazione
ad apprendere. Elabora un'ipotesi per un corso di studi sociali che
abbia per oggetto non i tradizionali contenuti delle discipline
scolastiche, ma gli aspetti peculiari della natura umana: il
linguaggio, l'invenzione ed utilizzo di utensili, l'organizzazione
sociale, i sistemi di valori e le diverse visioni del mondo. Nel farlo,
non si limita ad elencare i contenuti del corso ma spiega anche come
facilitarne l'apprendimento, attraverso metodologie didattiche
alternative alla lezione frontale che ancora oggi hanno il sapore
dell'innovazione. In ultima analisi affronta anche il problema della
personalizzazione del conoscere e quello, ancora oggi molto sentito,
della valutazione. Pur non trattandosi di un trattato di psicologia,
questo libro descrive i processi psicologici sottesi all'apprendimento
in maniera dettagliata e scientifica, senza appesantire il discorso con
troppi dati e introducendo, invece, iluminanti esempi tratti dalla
propria esperienza di ricerca. Anche se alcune delle affermazioni
risultano un po' datate, la lettura di quest'opera resta indispensabile
per la comprensione dell'attuale dibattito sull'apprendimento e sul
ruolo dell'insegnante e ci fornisce anche utili chiavi di
interpretazione del pensiero di Piaget e Vygotskij.
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La
dislessia evolutiva, nota come disturbo dell'apprendimento della lettura, è
considerata dall'autore di questo libro (definitosi "un ex dislessico") una
qualità del pensiero, un "dono" che alcune persone hanno alla
nascita e che permette loro di sviluppare capacità che le
persone normali non hanno. Tra queste, la capacità di distorcere
le percezioni sensoriali e di vedere gli oggetti da più
prospettive simultaneamente, quella di cogliere un sorprendente numero
di dettagli in poco tempo, quella di "vedere" le soluzioni di complessi
problemi matematici saltando i comuni passaggi logici. Il problema,
secondo Davis, si scatena in presenza di parole scritte alle quali non
è possibile associare immediatamente delle immagini mentali;
subentra uno stato di disorientamento e di sovraccarico della
concentrazione che porta il soggetto ad un vero e proprio malessere
fisico oltre che ad una evidente incapacità di leggere a
velocità normale. Ron Davis, che è arrivato a queste
conclusioni analizzando se stesso e trovando riscontro alle sue ipotesi
in persone con lo stesso problema, ha elaborato un metodo
originale per controllare il disorientamento e la distorsione delle
percezioni ed ha creato un centro di rieducazione negli Stati Uniti
grazie al quale migliaia di dislessici hanno imparato a leggere
evitando le "noiose ed inutili" metodologie di intervento tradizionali,
basate, secondo Davis, su un apprendimento meccanico e sulle cosiddette "soluzioni
obbligate".
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Uno
strumento utile per chi lavora con bambini con handicap mentale grave e
gravissimo, specie se sono associati gravi deficit nella sfera
relazionale e comunicazionale. In molte gravi patologie il problema
alla base delle difficoltà relazionali è una scarsa
consapevolezza del sé corporeo, che porta il soggetto a
manifestazioni emotive inadeguate o ad attaggiamenti di chiusura e di
difesa. L'autore suggerisce una serie di attività di
stimolazione fisica e sensoriale che mirano, attraverso il contatto
corporeo e il massaggio, a facilitare la comunicazione tra il bambino e
l'altra persona. Le istruioni fornite sono molto precise e semplici, ne
viene inoltre spiegato il senso all'interno dell'intervento
psico-educativo onde evitare applicazioni "meccaniche" di quella che
potrebbe altrimenti essere erroneamente interpretata come una ricetta
miracolosa. Il libro è corredato di un'audiocassetta contenente
musiche originali che potranno accompagnare le sedute di contatto.
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Questo
libro offre una puntuale ed approfondita analisi delle tappe di
sviluppo e delle strategie di intervento nei bambini non vedenti. I
dati, le glriglie di osservazione e le descrizioni delle fasi e dei
problemi tipici di sviluppo si basano su un lavoro di ricerca durato
complessivamente 12 anni che ha coinvolto un'équipe di medici,
terapisti, psicologi e le famiglie di bambini da 1 a 6 anni di
età. Nella prima parte del libro sono raccolte alcune
riflessioni in merito alla valutazione dello sviluppo e vengono
illustrate le varie fasi dello sviluppo di bambini non vedenti fino ai
18 mesi di età (o fino ad un livello di sviluppo di 18 mesi);
vengono successivamente presentati i dati dello studio longitudinale di
Bielefeld riguardanti lo sviluppo motorio, sociale, linguistico e delle
abilità di vita quotidiana di bambini oltre i 2 anni di
età. Le griglie sono uno strumento utile per terapisti ed
insegnanti, contengono indicazioni molto precise e consentono di
strutturare un intervento mirato ed efficace. |
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Gli
interventi educativi del pedagogista clinico possono essere considerati
un'attività di recupero e di riabilitazione relativa alla sfera
dell'apprendimento scolastico, ma non solo. La nuova espressione
"diversamente abile" non racchiude tanto l'ennesimo tentativo di
trovare espressioni politicamente corrette ad uso e consumo dei
giornalisti, quanto un diverso modo di intendere la persona disabile,
la quale, pur vivendo delle oggettive difficoltà, conserva delle
potenzialità che vanno incoraggiate. Questo manuale pensato per
pedagogisti clinici ma anche per insegnanti ed educatori vuole offrire,
oltre alla descrizione delle principali patologie e delle metodologie
di intervento relative, anche un quadro epistemologico della pedagogia
clinica; ma soprattutto vuole affermare la necessità di giungere
ad una valorizzazione autentica della diversità. |
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Questa
raccolta di contributi provenienti per la maggior parte da ricerche
condotte fuori dall'Italia costituisce una guida pratica e dal solido
impianto scientifico per affrontare un aspetto ritenuto spesso
"frustrante" del rapporto educativo con persone affette da grave
disabilità o autismo: quello dei cosiddetti
comportamenti-problema, categoria all'interno della quale rientrano gli
atteggiamenti autolesionistici ed aggressivi e le condotte
stereotipate. Notevole la cura dedicata all'analisi funzionale dei
comportamenti problema e alla pianificazione dell'intervento educativo.
Il curatore, Dario Ianes, è uno dei massimi esperti italiani in
materia di integrazione scolastica e di psicologia dell'educazione,
è codirettore del Centro Studi Erickson, docente presso varie
Università italiane e membro dell'Osservatorio permanente
sull'Integrazione Scolastica del Ministero della Pubblica Istruzione.
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